香港学业能力测验
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香港学业能力测验（英语：Hong Kong Academic Aptitude Test，HKAAT，习惯称为学能测验、AAT），为香港教育署于1978年至2000年配合香港中学学位分配办法举行的测验，由中学学位分配组统筹。2000年前，此测验与香港中学会考和香港高级程度会考并称为香港三大公开考试，考生均为正就读小学六年级课程的香港学生。
背景及历史
1977年前，由于官立及资助中学学位有限，小六学生需经过中学入学试（俗称升中试）的甄选，方可获派学位。因此，学生都为升读中一而忙加操练历届试题。1978年，时任香港总督麦理浩落实于1974年10月发表的《香港未来十年之中学教育》白皮书中的建议，实施“九年免费教育”，将义务教育的范围扩展到初中，直接影响到此派位机制。因应此项转变，升中试的筛选功能已不合时宜，当时的教育司署推出新的派位方式中学学位分配办法以取代升中试（最后一次升中试于1977年5月3日举行）。
新的机制由教师评定学生的能力，即以18个月的校内测验或考试为标准，学生的成绩主要决定于平日的表现，由该校教师经一段较长的时间加以评定。但由于根本无法可以保证所有小学都采用同一的评分标准，因此教育司署同时推出学业能力测验以调整校内成绩，并配合中学学位分配办法，成为其核心部分，用以检定参与学校的水平；此测验亦同时有助杜绝升中试所带来的操练试题问题。个别学生在学能测验的表现并不直接影响其本身的派位。测验推出初期，备受各界欢迎，家长，老师及学生们均相信它可以抒减功课及考试带来的精神压力。
学能测验目的在于考验学生在文字及数字方面的才能倾向，非纯学业成绩测验，亦非纯智力测验，并不受到课程的限制。设立原意为学生不必为测验而勤加练习，影响学习进度。设立初期，教育司署于正式测验前不久提供练习项目，使学生熟习所需面对的问题形式，但至后期此制度却不了了之。
可是在1981年6月由香港布政司署发表的《香港教育制度全面检讨》报告书中指出，学能测验推出三年以来，已经有少部分人士主张取消中学学位分配办法，因学能测验使学生成绩普遍下降，尤其为英文科，建议以类似前升中试的公开试代替。有些则认为学能测验使学生遭受不必要的压力，为应付测验而要不断练习；虽然没有“课程纲要”，教师搜集实习教材时也往往出现困难。因此检讨中学学位分派程序工作小组就曾建议教育司署废除学能测验，以一项新设而以课程内容为主的中、英、数应用测验去作为调整成绩的测验。此为废除学能测验之先声。学能测验在1985年的政策检讨中仍然获得保留，直至1997年10月教育署委托教育委员会学校教育检讨小组发表《九年强迫教育检讨报告》方提出废除方案。
《九年强迫教育检讨报告》中指出中学学位分配办法的运作良好，应予以保留，但用以调整评分的学能测验则可由“学习能力评估”代替。根据调查显示，有些小学会刻意把数学教学课程提早半年施教，使学生在数字推理方面获得较高的分数。测验亦令学生的语文能力下降，因测验并不包括听、写和理解方面的测试。由于学生过于操练，学生只循同一步骤来解答，而不是运用逻辑，失去了测验的本意。同时，香港中学校长会也认为在校内试中获得最佳成绩的学生，未必是学能测验中取得最高成绩的学生；而男生通常会取得较佳的成绩，而女生在校内试的表现却普遍比男生好，因此不大公平[1]。
因此，教育统筹局于2000年7月4日公布取消学能测验[2]。教育统筹委员会于2000年9月发表的《终身学习 全人发展：香港教育制度改革建议》亦指出了废除学能测验的即时性[3]。虽然学能测验被取消，但因教育统筹局未能即时作出新的调整方案，因此以1999年至2000年的各校学能测验成绩作调整便成为一时的过渡方案，直至2004/2006年度。
简介
测验在12月的第一周的星期二下午举行，考生必须带备小六学生证到获分配的试场应考。此测验费用全免，所有参加中学学位分配办法的学生均须参加。测验包括两部分的多项选择题试卷，即文字推理（Verbal Reasoning）及数字推理（Numerical Reasoning），考核考生的逻辑能力，两卷均由电脑批改。文字推理卷只具中文版，而数字推理则具中、英文版。两份试卷均限时45分钟，中途有50分钟休息。数字推理为第一场，由下午1时正到下午1时45分；第二场为文字推理，由下午2时35分到3时20分。因测验本意为防止操练试题，测验试题会于测验完毕后收回，历届试题亦为保密事项（相反会考高考旧试题则属公开资料）。考生亦不会得知自己的成绩，考生最终的得分就只有获分派的中学得知。
测验内容
文字推理
文字推理以语文能力为依归，共85条题目。题式可分为11大类，分别为词义辨别、重组句子、排句成段、词语归类、作用推理、相对关系、序列推理、类比推理、代号推理、逻辑推理和阅读推理。
- 词义辨别
此类题目要求考生辨别并选择出适当的词语，使连接成一个意思通顺完整的句子。
例：
- 这位画家的作品（A创作 B特色 C风格 D风采 E品格）独特，深受人们喜爱。（答案为C）
- 听完了爸爸的童年趣事，一家人都（A忍耐地 B忍不住 C努力地 D停下来 E自动地）哈哈大笑。（答案为B）
- 勤劳的农夫，一定会有美好的收成；（A争分夺秒 B争先恐后 C游手好闲 D得过且过 E东张西望）学习的孩子，一定会有满意的成绩。（答案为A）
- 重组句子
此类题目要求考生将分开的字或词重新组合成完整的句子，并按题目要求，把排在其中一位的字词找出来。
- 排句成段
此类题目要求考生把分开的句子，重新组合成完整的段落。
- 词语归类
此类题目要求考生透过普通常识或语文知识，分辨出几个项目中哪些是同类的，或者是不同类的；题目的内容大约可分为以下几类：
- 与人物有关的
- 与日常生活事物有关的
- 与自然现象有关的
- 与自然界生物有关的
- 与习惯性组合有关的
- 与语文知识有关的（如近义词、褒义或贬义词等）
- 作用推理
此类题目要求考生运用一般常识，来推出事物的主要用途或目的。
例：
- 上学（A课室 B校服 C考试 D求知 E升班）
- 相对关系
此类题目要求考生从相对的项目或组别中，找出共同的关系，从而推出正确的答案。
- 序列推理
此类题目要求考生根据项目的类别，以及彼此间次序的关系作出排列，然后按题目的要求选出排在其中一位的一项。项目之间的排列原则可分为下列四种：
- 根据习惯性的顺序或既定的规则排列；
- 根据大小、多少、长短、快慢、远近、高低等关系排列；
- 根据时间的先后次序排列；
- 根据事情发生的先后次序排列。
- 类比推理
此类题目要求考生根据每组词语的关系，从五个组别中，选择出其中有共通关系的两组。
- 代号推理
此类题目要求考生根据事物和代号的排列方式而寻找出它们之间的对应关系。
- 逻辑推理
此类题目要求考生根据假设的情形，来推出正确的结论；或根据已知的结论，选择出构成该结论的两个必要条件。
- 阅读推理
此类题目要求考生根据所附的文字来回答问题或根据文字的内容，直接推出答案。
数字推理
数字推理的内容一般取材自小学数学科课程，当中包括一些难度较高的基本应用技巧及概念，共50条题目。基本考核的课题包括度量衡、图形、分数、数型、单位兑换、组合、排列、方向、时间、数字的分类排列关系结合、因数、倍数、四则运算、价钱、统计、代数、周界面积、算式推断、基本运算和关系及运算符号等等。
数字推理之题目可归纳为五种不同的推理技巧，分别为处理数字基本的技巧、应用程序解决惯常难题、应用程序解决非常规难题、推论事理测验及察看模式。
参看
注释
- ^ 1999年4月19日立法会教育事务委员会会议纪要 互联网档案馆的存档，存档日期2006年4月8日，.
- ^ 香港政府新聞公報. [2006-07-29]. （原始内容存档于2019-11-09）. （页面存档备份，存于互联网档案馆）
- ^ “设立学能测验的目的，是为中一派位提供调整校内成绩的工具。设计这项测验的原意是评核学生的推理能力，理论上学生并无需要作事前的准备。但由于这项测验影响中一派位的结果，遂出现操练学生应付学能测验的现象，因而扭曲小学的课程，影响学生的均衡学习生活，妨碍他们的全人发展。这情况已发展至一个令人忧虑的地步，我们必须作出果断的决定，立即取消学能测验，避免有更多学生的学习生活受到不良影响。”，《终身学习 全人发展：香港教育制度改革建议》8.2.51
参考
- 《香港未来十年之中学教育》白皮书PDF （香港教育司署，1974）。
- 《香港教育制度全面检讨》报告书PDF （香港布政司署，1981）
- 《九年强迫教育检讨报告》 （香港教育委员会学校教育检讨小组，1997）
- 《终身学习 全人发展：香港教育制度改革建议》PDF （香港教育统筹委员会，2000）